Texto
Expositivo: Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo
Mg. Janette Flores Contreras
Con frecuencia se ha pretendido
contraponer los conceptos de Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje
Cooperativo. Sin embargo, se define al Aprendizaje Colaborativo[i]
como aquel donde los alumnos diseñan su estructura de interacciones, mantienen
el control sobre las decisiones que repercuten en su aprendizaje y se extiende
en el entorno virtual. Mientras que el Aprendizaje Cooperativo, al cual se le
atribuye el grado máximo de trabajo conjunto, es aquel en el que el profesor
diseña y mantiene el control sobre la estructura y dinámica de las
interacciones, y los resultados.
Las diferencias entre estos dos tipos de
aprendizaje, se manifiesta en que el Aprendizaje Colaborativo[ii]
responde al Enfoque Sociocultural o Vigotskiano, todos deben resolver la tarea,
cada uno aporta sus habilidades, los conocimientos individuales se comparten e
inicia el debate; en tanto, que el Aprendizaje Cooperativo responde a la
tendencia piagetiana del Constructivismo, divide las tareas, distribuye la
labor según la habilidad y los conocimientos individuales no se comparten
necesariamente.
Las similitudes[iii]
entre el Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo están en que usan la misma
forma de agrupación (pequeños grupos), comparten un mismo objetivo, la
recompensa es para todos y el aprendizaje está centrado en el logro para el
equipo.
Johnson[iv] (1999),
señala los efectos del Aprendizaje Cooperativo: Una interdependencia positiva
entre los miembros, los grupos se forman respecto a características personales,
habilidades y competencias, el liderazgo es responsabilidad compartida, se
busca desarrollar una tarea y promover una interrelación positiva, se considera
el desarrollo de competencias relacionales requeridas en un trabajo
colaborativo, la intervención se ajusta a un feedback y finalmente se
implementa una evaluación grupal e individual.
Roberts[v]
(2005), agrupa los efectos que el Aprendizaje Colaborativo aporta a los alumnos
de la siguiente manera: Académicos, porque enfatiza en la participación y
construcción activa de conocimiento, origina habilidades de alto orden de
pensamiento e incrementa los resultados de la clase; Sociales, porque fomenta
una atmósfera positiva para el aprendizaje así como desarrolla un sistema de
apoyo social, fomentando la comprensión y enseñanza entre los alumnos; y, Psicológicos,
pues desarrolla actitudes positivas hacia los profesores e incrementa la
autoestima de los estudiantes.
Compartir un interés en torno al
Aprendizaje Colaborativo en red llevó a un conjunto de investigadores
pertenecientes a diferentes universidades españolas a configurar la Red
temática sobre Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales (RACEV) que tiene
por objetivo facilitar el aprendizaje colaborativo en línea entre estudiantes a
través del análisis de los fenómenos de interacción social (colaborativa o
cooperativa) a fin de proporcionar estrategias pedagógicas a los docentes para
mejorar los procesos de aprendizaje colaborativo que tienen lugar en la
práctica educativa.
Se puede concluir, que el Aprendizaje
Cooperativo y Colaborativo se asemejan en que comparten la interacción y el
intercambio de ideas e información construyendo conocimiento entre los miembros
del grupo, de quienes se espera que participen activamente, que vivencien y se
apropien del proceso. Los entornos colaborativos se basan en la interacción y
en la práctica social; pueden darse por medio de comunicación simultánea o no
simultánea entre los estudiantes y los docentes; e incluye tanto la tecnología
de apoyo como el uso que se hace de ella.
[ii] Delgado, K.
& Cárdenas, G. (2004). Aprendizaje
eficaz y recuperación de saberes. Bogotá: Editorial Magisterio
[iii] Cabrera, E.
(2008). La colaboración en el aula: Más
que uno, más uno. Bogotá: Editorial Magisterio
[v] Guitert, M.
& Pérez-Mateo, M. (2013). La colaboración en la red: hacia una definición
de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Revista Teoría de la Educación:
Educación y
Cultura en la Sociedad de la Información. 14(1), p.13
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